Placa De Catalunya Látnivalók
Mozgássérült tanulók esetében az alapító okirat szerint csak integrált oktatásranevelésre van lehetıség. Az általános iskola 6 évfolyamos, amit a 3 évfolyamos JHS (junior high school) követ. "nyúzhatóság", tekintettel arra, hogy az itt használt eszközök fokozott igénybevételnek vannak kitéve. Nincs osztályzás a japán általános iskolában. Áprilisban volt az évnyitó (a cseresznyevirágzással egybekötve), és júliusra – a nyári szünet előtt – le is tudta a tanár a hiragana/katakana írását-olvasását.
A fejlesztı programok összeállításánál figyelembe vettük a 2/2005. Összegezve: nem az iskola megy le dedóba, hanem az óvoda és a szülő készít fel az iskolára. Az iskola magasabb évfolyamára lépésének feltételei • A követelményekben megfogalmazott és a továbbhaladáshoz szükséges legfontosabb jelenségek, fogalmak, összefüggések, törvények ismerete, értelmezése - valamennyi tantárgyból.
A matematika és az angol nyelv esetében alkalmazzuk a nívócsoportos oktatást. A rendszer lényegébıl adódóan a heti 4, 5 óra átlagban jelentkezik. • A kialakult képességek ellenırzése. Fizikai állapotmérés a Zuglói Önkormányzat Egészségügyi Szolgálata által. • A tanuló hiányzásai ne érjék el a törvényben meghatározott szintet. Általános műveltség. Nevelő-oktató munkát segítők. Nyilatkozat etika, hit- és erkölcstan oktatásról 1-8. évfolyamon. • A tanulók és szüleik számára egyértelmően kell jelölni az írásbeli munkákon azt, hogy az elért teljesítmény hogyan viszonyul a maximális teljesítményhez. Jól is tettem, mert évnyitó után a tanteremben rögtön kiadták az aznapi házifeladatot: egy négysoros hiraganával írt verset kellett elolvasni másnapra. A tökéletes élmény tehát olyasvalalmi, ami nem csak úgy megtörténik velünk, hanem inkább mi hozzuk szándékosan létre. 6 (Azokon az évfolyamokon, ahol szöveges értékelés van érvényben) •.
• Írásbeli ellenırzés olyan tananyagrészek után, amelyeknél alapvetı követelmény az írásos dokumentálása a megszerzett tudásnak. Az átjárhatóság, az iskolaváltás biztosítása A Köt. A lányom a 150. lett, így szakgimnáziumra se nagyon lett volna esélye. • A tájékoztatóban jelöljük a felelet témáját, a dolgozat tárgykörét. Szervezeti- és működési szabályzat. Osztályzatok százalékban általános iskolában. Tervezhetőség/kiszámíthatóság. Ezért a japán oktatásban előkelő helyet kap a hatalmas mennyiségű lexikális tudásanyag. Szakmai munkaközösségek.
• A NAT és a kerettanterv továbbhaladási feltétel követelményeinek teljesítése. Lásd: a helyi tanterv 4. pontjában foglaltakat. Általános iskola xiii. kerület. Erre a célra azoknál a tantárgyaknál, ahol nincs szertár, a tanáriban alakítunk ki helyet. Pedagógus feladata: folyamatosan informálni a szülıt a tanuló teljesítményérıl. A JHS 3 éve alatt nincs felelés, röpdolgozat, hanem félévente egyszer egy napon át az összes tantárgyból témazárót írnak a tanulók.
A jutalmazások, büntetések minden esetben az ellenırzı mellett az osztálynaplóba is kerüljenek beírásra a "Megjegyzés" rovatba, akitıl, és amikor a gyermek azt kapta. Járványügyi protokoll. A tanulók jutalmazása és elmarasztalása A tanulókat jutalomra és kitüntetésre elıterjeszthetik - az osztályközösség, diákönkormányzat, - a nevelıtestület, - az osztályfınök, - az igazgatóhelyettesek és az igazgató Jutalmat és kitüntetést adhat - iskolavezetés, - a pedagógus és - diákönkormányzat. 2020/2021-es tanév eredményei. A fejlesztendı kompetenciák és fejlesztési területek meghatározásának módja A fejlesztendı kompetenciák hangsúlyainak meghatározásához figyelembe vesszük az alsó tagozatos tanítók által a 4. évfolyam végén készült felméréseket, a zuglói Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Csoport által végzett tantárgyi felméréseket az 5-7. évfolyamokon, a tanév rendje szerint végrehajtott országos kompetencia mérések eredményeit a 4-6. évfolyamokon.
• A tanulók minél többféle tevékenységét értékeljük, de ne minden tevékenységét és ne mindig osztályozzuk. A nem szakrendszerő oktatásra fordított óraszámok – a lentiekben rögzített óraszámokkal tantárgyanként kijelölésre kerültek a helyi szaktárgyi tantervekben. Kérelem osztályozóvizsgára előrehozott érettségi miatt. • 1 hónappal a félév értékelése elıtt a szülıt tájékoztatni kell arról, ha gyermeke bukásra áll (a minimum követelményeket nem tudja teljesíteni). A félév végén az értékelı lapokat a tájékoztató füzethez csatolva juttatjuk el a szülıkhöz. A tanulókról az 1. évfolyamon és az 5. évfolyamon adatlap készül (lásd mellékletben elhelyezve). • A jól megválasztott értékelési szempontok nagy segítséget nyújtanak a tanulók önellenırzı, önértékelı, képességének kialakításában. Elégtelen (1): ha a tantervi követelményeknek a nevelıi útbaigazítással sem tud eleget tenni.
Pedagógiai program és helyi tanterv. Szülői munkaközösség. • Az elemi rendszerezı képesség, ezen belül az elemi kombinatív képesség. • Rendszeres szóbeli feleltetés az elızı órák anyagából. § értelmében az átjárhatóság érdekében biztosítjuk: • • •. • Az íráskészség a kézírással mőködı írásbeli kifejezés, közlés kritikus feltétele, amely a tevékeny iskolai tanulás ma még nélkülözhetetlen eszköze.
• Csak azt értékeljük (osztályozzuk), amit korábban megtanítottunk és a tanuló rendelkezik az otthoni tanuláshoz szükséges írásos anyaggal. Az osztálynaplók haladási részében kerül dokumentálásra a tényleges teljesítés. Az otthoni (napközis, tanulószobai) felkészüléshez elıírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásáról a következı elveket valljuk, illetve a következı korlátozásokat fogalmazzuk meg: •. Az informatika tantárgynál kiscsoportban oktatunk, hogy a digitális kompetencia fejlesztése minél hatékonyabban valósulhasson meg. Hanyag szorgalmú az a tanuló, aki - rendszeresen mulasztja el kötelességeit, - képességei alatt teljesít, - munkái gondatlanok, hanyagságról árulkodnak, - a munkavégzésben megbízhatatlan; - megbukott.
Felvételi tájékoztató. Mintha Csíkszentmihályi Mihályt idézte volna. Félévkor és tanév végén tantárgyanként egy-egy osztályzattal történik a tanulói teljesítmények értékelése. A 2-8. évfolyamok végén a tantárgyakból az "elégséges" év végi osztályzatot kell megszereznie a tanulónak a továbbhaladáshoz. Természetesen a tanulásra nem elég 12 évesen rástartolni; a japánok már 1-2 éves kortól kemény pénzeket fizetnek a gyerek taníttatására. • Az értékelés változatos módszereit használjuk (diagnosztikus, formatív, szummatív). Japánban nemcsak gazdaságilag tervezhető előre minden, de az oktatás szintjén is. Helyi tanterve – 2010. Az ének-zene speciális eszközei közül kiemelt szereppel bír a CD lejátszó és a magnó, melyeknek frekvenciaátvitele igen fontos szempont (alkalmasak legyenek zenei felvételek minıségi megszólaltatására). Tanulásszervezés a nem szakrendszerő oktatás keretében Tanulásszervezésben általánosságban az egyéni foglalkoztatás mellett a páros munkára, a differenciált csoportmunkára, a tanulók részére a visszajelzés folyamatos megszervezésére, a szöveges értékelés következetes alkalmazására törekszünk. A Németh Imre Általános Iskolában tanított tantárgyak, a kötelezı és választható tanórai foglalkozások rendszere, azok óraszámai, az elıírt tananyag és a követelmények..................................................................... 3 2. Más középiskolában ez az arány még alacsonyabb.
5 • A tanulói teljesítmény értékelésekor visszajelzést kapunk és adunk a tanítás-tanulás eredményérıl (cél → tanítási-tanulási folyamat → eredmény; visszajelzés: a tanuló felé, a tanítási-tanulási folyamatra, a célrendszerre). Röpdolgozat-feladatlap: Az adott szaktárgyi témakör maximum felébıl (új anyag feldolgozó részek / 2) a teljes tanulócsoport írja. A félévi és az év végi osztályozó konferencia alakítja ki a tanuló számára az adott félévre vonatkozó végleges osztályzatot. Az eredmény viszont rendkívül látványos: 2012-ben már holtversenyben Japán a 3. helyezett Dél-Koreával, 2015-ben már a második. Az 1-2. évfolyam félévében és az 1. évfolyam év végén a minısítést szöveges értékeléssel adjuk meg.
Szöveges értékelést alkalmazunk az 1. évfolyamon félévkor és tanév végén, illetve a 2. évfolyam félévi osztályozóvizsgáján. ) A kimenı rendszerben megvalósuló nem szakrendszerő oktatás fejlesztési területei A fejlesztési területek a nem szakrendszerő oktatás idıkeretében az 5-6. évfolyamos tanulók vonatkozásában az alapkészségek: • Az olvasáskészség, vagyis a szövegértı, élményszerzı olvasás kritikus feltétele az optimálisan fejlett, optimális használhatóságú olvasáskészség (olvasástechnika). Sokáig érdekelt, hogy miért szeret iskolába járni egy japán diák, egy magyarral ellentétben, mikor a magyar rendszer sokkal gyerek-orientáltabb, engedékenyebb, kevésbé uniformizál. Kérelem mindennapos testnevelés alóli felmentéshez. Mivel e-napló és ellenőrző sincs, így a kedves szülő sosem idegeskedik. Ezért gyızıdjünk meg az eredményességrıl – a belsı értékelési módszereken kívül – külsı felmérésekkel, vizsgálatokkal is. Kivételt képeznek azok a tantárgyak, melyeknek heti óraszáma az adott tanévben 0, 5. 9 Változó szorgalmú az a tanuló, akinek - a munkavégzésében törések mutatkoznak: hanyag és jó munkák váltogatják egymást, ami azt mutatja, hogy gyakran képességein alul dolgozik, és aki - esetenként nem készül az órákra. A nem szakrendszerő oktatás tartalma Helyi szaktárgyi tanterveinkben témakörönként jelöltük a témakörön belüli nem szakrendszerő oktatásra fordított óraszámot. • Az érdemjegy visszajelentı informatív jellegő, a tanulási részteljesítmény és az adott témához tartozó tantervi követelmények összehasonlításának eredményét jelzi.